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      專業建設走出國際范兒……看這所高校都做了什么?

      2020年03月25日 18:15        瀏覽量:     

      “成都紡織高等專科學校與南埃塞克斯學院的合作是一次深度的融合,是一個從課程設置、教師團隊、教學設計到教學評價等全方位的融合。”成都紡專藝術設計專業的負責人黃媛老師說。

       

      《教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》指出,“(高職院校要)加強與職業教育發達國家的交流合作,引進優質職業教育資源。開發國際通用的專業標準和課程體系,推出一批具有國際影響的高質量專業標準、課程標準、教學資源,打造中國職業教育國際品牌。”

      而入選“雙高”計劃的成都紡織高等專科學校(以下簡稱“成都紡專”)在與英國南埃塞克斯學院(South Essex College,以下簡稱“南埃”)合作共建藝術設計專業的過程中,是否也是如此?《麥可思研究》邀請該校藝術設計專業的負責人黃媛老師為我們進行詳細的解答。

       

      高度融合 全面發展

      談到成都紡專與南埃的合作,黃媛老師認為這對學校和在校師生來說都是一次學習和成長的重要機遇,而且她在訪談中不止一次感慨地說:“這是一次深度的融合,是一個從課程設置、教師團隊、教學設計到教學評價等全方位的融合。”雙方教師不僅互相深入對方學校進行交流學習,南埃教師還要為成都紡專的學生面對面授課,完成相應的教學課時數,并與成都紡專的教師一起完成學生評價工作。

      揉碎重組 破除分割

      關于課程和知識技能方面的高度融合,黃媛老師解釋道,學校以往的課程設置,學科之間、學年之間分割得都較為明顯,但在與南埃的合作過程中,這種情況在慢慢轉變。學校教師將該專業學生在校期間所需學到的理論知識、專業技能、實踐技能等全部“揉碎”重新組合,參照南埃模式將課程設計成單元,單元與單元之間的設計是對學生能力的進階性培養,但同時每個單元又融合多項技能和多個知識點。比如藝術設計專業的學生需具備數字技術轉化能力,學校不會在大一或大二專門開設一門相關課程,而是從學生入校開始,教師就會在平時的單元教學中將該技能知識與其他專業理論知識、實踐作業等相融合教給學生,并以一種由易到難的螺旋進階形式一直貫穿學生的三年在校學習。談及此,黃媛老師提到一個讓她感受特別深的詞——“項目”。在南埃,“項目”一詞應用得比較廣泛。比如,在課堂上,一個5分鐘的任務點會被視為一個項目,而這5鐘內可能有2分鐘的細化任務點,也被視為一個項目,且該項目通常既融合知識點,又融合技能和實操。通過與南埃的合作,成都紡專教師對項目式教學有了全新的認識和更深的理解,因為這一個個項目的設計均是基于學生的學情、教師想要達成的教學目標和教學重難點開展的,各個項目之間“不是知識的遞進,而是能力的遞進”。黃媛老師強調說,“這些項目的細化也自然地體現出以學生為中心的教學。”

      通力合作 無縫銜接

      “融合”一詞還體現在整個教師團隊的建設和發展中。黃媛老師介紹說,單元化的教學設計和項目式教學的高融合度,進一步促進了教師團隊的高融合度,同時對教師教學管理觀念的轉變也有著積極影響。比如中英雙方的教學團隊需要參與人才培養方案、專業課程授課計劃、課程標準等多方面的規劃與設計,以促進教學團隊的每位教師能更清晰地了解整個專業與課程的推進情況。同時為確保每位教師對每一課程單元的教學安排都有清楚的了解,中英雙方教師還經常開展教學研討活動等。另外一個表現是,以往教師會根據個人專業特長進行授課,教藝術史的和教藝術設計的分別是2位專業老師,但現在不同,整個教學團隊的教師,不僅要了解藝術史的內容,還要懂藝術設計,因為單元化的教學安排和項目式的教學,倒逼著教師提高綜合素質才能勝任相關教學任務,而教師團隊在上述方面的高度融合也使得“當某位教師早上8:20因臨時有事無法正常上課,教學團隊中的另外一位教師可以在8:30無縫銜接,按之前教師的課程進度有序給學生上課”。黃媛老師說,“這種高度融合的教學團隊意識也是在與南埃的合作過程中我們深刻體會到的。”

      精心設計 有效評價

      在談到教學設計時,黃媛老師首先對某一單元的簡介進行了細致介紹。她說,開始上一個新單元時,教師必須在該單元的第1節課上為學生介紹整個單元的基本情況,包括該單元所屬層級水平、所占學分、教師團隊、單元的起止時間、本單元的學習目標、考核標準、參考資料等,教師要引導學生充分理解這些內容,并將其整理成紙質文檔發給每名學生,讓學生貼在個人的sketchbook首頁,對所要學習的內容有清晰的認知,進一步制定個人的學習計劃表。“教學設計中的這些小細節,一定程度上也融入教師對學生自我管理能力等綜合素養的培養目標。”

      注:sketchbook,是藝術設計專業的學生對個人在校期間的學習過程所做的日常記錄。

      比如,教師除了讓學生制定個人學習計劃表,還會讓學生用sketchbook隨時記錄個人想法、調查記錄、項目進展等,哪怕只是課堂上的2分鐘小項目,學生也需要將項目思路、項目成果、項目總結等隨時記錄在sketchbook上,形式可以是純文字,也可圖文并茂,“我們將它稱為過程性作業,教師會對相關記錄給予口頭或文字的反饋評價。”黃媛老師說。這不僅有助于教師隨時監測學生的學習情況,及時了解學習效果,對學生也是一種督促和推進。因為sketchbook上的內容均是對當下情況的實際記錄,學生可以對其進行自我回顧、自我評價,教師也會讓他分享給其他同學,讓其他同學反饋,這對提高學生的自我學習意識、自我改進意識、自信心均有積極意義。在談到生生互評時,黃媛老師說這些都屬于教學設計的一部分。教師在教學設計時就會提前想好相關問題,比如這堂課上有哪些小項目,哪些項目需要學生互評,是課上口頭評價還是課后文字評價等。另外,南埃非常重視學生創造力的培養和職業規劃的引導。所以,在平時的教學設計中,教師會有意識地考慮,如何幫助學生儲備個人職業發展所需的知識和技能;在日常教學中,教師也會關注每個學生及其思維能力、創造能力、表達能力、實踐能力等各項能力的發展,根據學生各方面的提升情況,教師最終形成個性化的人才培養模型表。以資料調查項目為例,一般會分為first research和secondary research,前者通常稱為一手資料調查,需要學生親自去現場觀察和收集整理,屬于原始調查;后者是二手資料調查,即學生通過上網,查閱書籍、論文等形式,重組前人的研究。不管是何種形式的調查,結束后教師都會邀請相關學生在課上分享,讓其講述調查思路或者是如何研究收集的資料等等,以此考查學生的表達能力、獨立思考能力、邏輯思維能力和資料調查、收集、分析處理等能力,而且教師會記錄在學生的培養模型表上并予以評分,作為細化管理的依據,但也僅作為一個依據。黃媛老師說:“對學生的這些階段性評價,我們不會進行評級,也不會納入學生個人總成績,而是作出個性化的feedback(反饋),用于引導學生明確下一步的學習階段中如何進行自我提升。所以關于學生的培養模型表,教師通過sketchbook、feedback就能知曉學生的學習情況并進行詳盡記錄,記錄的模型表由教師留存,方便教師跟蹤學生的學習進度,及時提醒學生哪些地方還需改進,哪些能力還需提升,等等,進而隨時調整教學設計,并最終達成教學目標。”當然,除了授課教師、同學參與學生評價外,教學團隊中的其他教師也會通過學生的sketchbook、培養模型表對學生的學習效果進行抽查、評估。“這些評價又會反饋到教學設計和教學安排的調整和完善上,”黃媛老師補充道,“調整過程中,單元簡介中有關學生所要達到的學習目標、單元起止時間點是不變的,教師只是在該階段的教學過程中根據學生反饋進行教學設計的調整。”此外,黃媛老師還談到有關學生評價用語的嚴謹性和規范化。在學生評價的過程中,南埃不僅會為教師提供一些專門用于評估的詞匯,還要求教師在學生評價時盡量表述準確,落實到學生的具體學習行為上,并與教師的教學行為、教學目標相對應,這樣教師才能通過學生評價獲得針對性的改進反饋。

       

      面對挑戰 自我完善

      中英雙方高校的合作,有交流學習,當然也有不少挑戰。首先是語言方面。藝術設計專業的教師不僅要具備全英文授課的能力,還要承擔起隨堂翻譯工作,較好地將國外教師的授課內容內化并隨堂翻譯給學生,這些對教師來說都是很大的挑戰。然后是文化方面。通過與南埃的合作,學校希望接觸到南埃更多先進的教育理念,但鑒于中西方文化的固有差異,在合作過程中可能會出現一些困難和挑戰。比如有些內容,南埃的教師認為是一個知識點,需要給學生著重講解,“但我們可能完全沒注意,這時我會與南埃教師通過郵件相互探討,直到雙方達成共識后,我再進一步分享給團隊的其他教師。”黃媛老師分享道。另外是在學情方面的體現,比如學生的時間管理能力。教師布置一個2分鐘的項目,學生可能用4分鐘甚至更長時間完成,時間管理意識較差,這種情況尤其在南埃教師剛入校授課時特別容易出現。對此,學校教師在平時上課時有意識地鍛煉學生的時間管理能力,提醒學生注意學習思維的轉變。比如給學生一個項目,明確時間節點,到點如果沒有完成也必須停止,趕緊進入下個項目,以此促進學生時間管理能力的提升。還有一些挑戰體現在教師個人綜合素質方面,包括教師的教學能力、技術融匯能力、思維轉變能力等,以及隨著教學過程中細化工作的增多,教師的工作量呈幾何倍數增長,這些對本校教師來說都是不小的挑戰。

      總結

      作為藝術設計(中英合作)專業的負責人,黃媛老師在成都紡專與南埃的合作過程中,意識到授課教師不僅需在時間管理意識、思維轉化意識等方面進行改變,在對學生的考核方面,教師也需進一步完善,努力讓學生評價更客觀、全面、科學、量化。

      麥可思數據顯示,2018屆高職高專畢業生認為母校的教學最需要改進的地方為“實習和實踐環節”(57%)。隨著國內高職院校越來越多地開啟校企合作模式,“我們在與南埃的合作過程中也積極學習對方如何提高學生的社會聯動性。”黃媛老師表示。比如南埃邀請校外相關行業領域的專家入校,為學生開展具有實際指導意義的講座,內容涉及職場技能、個人職業成長、個人設計思路等多個方面。此外,學校還積極與行業專家合作開發項目,為學生提供參與社會實踐的機會。“這些都值得我們借鑒和學習,同時學校也一直希望把藝術設計專業作為一個試點,通過與南埃的合作交流進一步將經驗推廣到學校其他專業。”黃媛老師說。

       

      來源:麥可思研究 3月4日

       

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